viernes, 24 de junio de 2011
jueves, 23 de junio de 2011
DISEÑO DE LA ACTIVIDAD
| TITULO: | ¿Cómo puedo yo mejorar el medio ambiente en el que vivo? |
| AGENTES PERSONALES: | Aprendices: Alumnos de 2º de la ESO Mediadores: Profesora de Ciudadania |
TECNOLOGÍA MEDIADORA:
PROBLEMA: La generación de residuos parece un problema ambiental inevitable derivado de nuestro modo de vida, sin embargo, cada persona puede contribuir a su solución. Para ello deberá cambiar un poco sus hábitos y seguir unas reglas de conducta. A nuestros alumnos le splanteamos como está nuestro mundo; "enfermo" y tratamos de despertar en ellos la necsidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas con este. Han de ir descubriendo poco a poco como sus conductas diarias pueden perjudicar o favorecer dicha actitud. TIPO DE PROBLEMA: MAL ESTRUCTURADO: El tema que van a trabajar nuestros alumnos no es desconocido para ellos,pero en ocasiones no son muy conscientes de cómo ellos pueden influir en este tema. Nos situamos ante un problema mal estructurado que algo tiene que ver con las costumbres que tienen nnuestros alumnos, sus creencias, valores y rutinas. La solución al problema que se les plantea es desconocida para los alumnos, es difícil especificar los pasos necesarios que han de dar para llegar a la solución. Normalmente, poco son los problemas de la vida diaria que están bien estructurados. DE ANÁLISIS DE CASOS: Partiendo de los conocimientos previso de nnuestros alumnos, trataremos de vincularlos con su contexto de manera que den en ellos conflictos cognitivos que ayuden en el aprendizaje y motivación del alumno.Para ello, nuetros alumnos han de buscar las respuestas a las preguntas que les plantearemos. de este modo el alumno se convierte en el centro del problemamediante la toma de sus decisiones, la reflexión de los recursos que van a emplear, la metodología adoptada...para así poder llegar a encontar soluciones al problema planteado. Trabajar de este modo les ayudará a descubrir la contextualización del problema congintivo planteado. Es común para todos la contaminación, pero ellos se centraran en un contexto real, el suyo, con unas caracteristicas propias, las suyas. SIGNIFICATIVO: A los alumnos les interesa conocer el impacto ambiental qeu puede tener su modo de actuar. Mediante al realización de este trabajo podrán asimilar la importancia de su implicación individual o colectiva engestión correcta y sostenible de lso residuos, el consumo del agua... El mediador-comienza presentando al actividad mediante la presentación de un video "La tierra está enferma" y motiva a la realización del trabajo mediante el empleo de als TICs. De este modo les resultará más motivador trabajar y aprender. CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD: Realizaran esta atividad los alumnos de 2ª de la ESO de un centro escolar situado en un pueblo cosntero de la provincia de Castellón. Contaran con el material Tdel que dispone cada aula y el del Departamento de Informática, el cual consta de un sistema operativo Windows 98, y la conexión a internet. Así mismo los trabajos finales de los alumnos serán publicados en la Wiki para así poder ser considerados en esta experiencia. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS: Son alumnos de 2º de la ESO entre 14-15 años. Es un grupo muy heterogéneo en lo que a capacidad de esfuerzo, interés, trabajo y estudio se refiere. En este grupo contamos con varios alumnos diagnosticados con TDAH, pero en general son buen grupo. Considero que estos alumnos no perjudican en este caso al aprendizaje y ritmo de la clase, pero sí que se tendrá presente la organización de los grupos ya que si coincidieran todos en un mismo grupo sería más complicada la realización del trabajo. Gran parte del grupo tienen un buen conocimiento del empleo de las TICs ya que desde las diferentes asignaturas se plantan a menudo diferentes trabajos en los que han de utilizar las TICs. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:
Conceptuales
Primera Semana:
PSICOPEDAGÓGICA: El trabajo que nuestros alumnos van a realizar parte de la idea clara de cómo el conocimiento es una función de cómo el alumno crea significados partiendo de sus propias experiencias. Por ello se les presenta un caso “la tierra está enferma” y mediante una serie de actividades y preguntas, nuestros alumnos tendrán que tomar sus propias decisiones. Analizan casos concretos y reales que están sucediendo para crear su propio significado con respecto a este tema partiendo de sus experiencias. El mediador será quine acompañe el desarrollo de su trabajo, pero los “actores” principales son los alumnos, no olvidemos que en este aprendizaje el mediador no ha de facilitar soluciones. Se les facilitará la realización de actividades encarnadas en un contexto que provoque en ellos el aprendizaje significativo. El problema que en este caso se plantea nace de la vida real y de unas experiencias concretas y personales de cada alumno.Se favorecerá la construcción del conocimiento por medio de la experiencia y la colaboración con los demás, favoreciendo procesos de reflexión, exploración y argumentación, en función de la ZDP del alumno. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Evaluaremos este trabajo de manera continua partiendo del conocimiento previo de nuestros alumnos mediante la primera actividad a realizar. Durante el desarrollo de la actividad y dado que gran parte de la elaboración de esta será en el aula, nos basamos en la observación directa. Como conclusión de esta actividad se realizará un trabajo que evaluaremos (evaluación final). Y como parte muy importante en este proceso, se realizará una autoevaluación por parte de los alumnos, de este modo serán conscientes ellos mismos de su proceso de aprendizaje. Del mismo modo se realizará una autoevaluación al papel realizado como mediadora de este trabajo con los alumnos. Alguno de los criterios a tener presente son: * Tener en cuenta las necesidades educativas especificas de mis alumnos
|
lunes, 13 de junio de 2011
domingo, 12 de junio de 2011
CAMBIO CONCEPTUAL PERSONAL
La realización en los primeros días del Mapa Conceptual sobre la relación que se establece entre Ciencia, Tecnología, Sociedad y Educación, te hace descubrir pasados los días de análisis y trabajo, como este queda incompleto. Son las experiencias compartidas, el análisis personal…los que te ayudan a realizar dicho descubrimiento. Tal vez en un principio podíamos hablar de una cierto vínculo de unión entre ambos conceptos, pero sin encontrar mucha relación entre ellos.
La elaboración del Mapa Conceptual de la última PEC quiere reflejar un análisis de la interrelación más detallada de las disciplinas y posibilitaren cierto modo una visión conjunta de la realidad actual, desde el plano social llevado al plano educativo que nos ocupa.
Observo una diferencia entre los dos modelos de conocimientos generados, nacidos de un estudio del tema. En la elaboración del primer mapa contaba sólo con mi apreciación personal y la elaboración del segundo mapa fue enriqueciéndose de los recursos y valoraciones establecidas en el debate (compañeros, coordinadora).
De este modo se ha producido un trabajo de asimilación y plasmación de conceptos. La comparación y análisis de ambos Mapas Conceptuales reflejan un trabajo de síntesis y de utilización de las TIC, una investigación a base de lecturas, una reelaboración continua de conceptos a partir de éstas, una confrontación de las relaciones de los conceptos a partir de la reflexión individual y conjunta (foro de debate) y un proceso de mejora de utilización de las herramientas informáticas.
La elaboración de este trabajo no ha sido simplemente un ampliar conocimientos sino que ha posibilitado ampliar también mi capacidad de síntesis. En la elaboración del segundo mapa, aparecieron conceptos que por ser desconocidos y nuevos para mí no incluí en el primer mapa.
Por todo ello me atrevería a afirmar que el cambio conceptual que se ha provocado en mi, nace como producto del desarrollo, el enriquecimiento conceptual y la evaluación. No se produce como un cambio de conceptos, ni como la sustitución de conceptos en mi estructura cognoscitiva.
Se ha producido un cambio conceptual en la transmisión de los conocimientos a mis alumnos. Trabajo en este colegio desde hace 5 años y a lo largo de este tiempo he tenido que adaptar actividades, modificar contenidos o expresiones, buscar herramientas audiovisuales…que me están obligando a un reciclaje de manera continuada.
CAMBIO CONCEPTUAL
Concepto 1: caracterización e identificación de problemas de la vida cotidiana utilizados en la realización de actividades de aprendizaje significativo.
Como docente de EP y ESO, he tenido que responder en alguna ocasión a una afirmación citada por Jonassen “Las escuelas deberían ayudar a los alumnos a darse cuenta de lo que están aprendiendo y a usar su comprensión para resolver los problemas de la vida cotidiana”
Considero necesario poder enlazar el aprendizaje a la tarea cotidiana, sea ésta de cualquier tipo. En la enseñanza de las diferentes áreas la duda aparece en nuestros alumnos en esta pregunta “… y esto, ¿para qué me vale?”. Una vez que tratas de poner ejemplos sencillos con problemas de la vida real, es cuando los alumnos son capaces de darse respuesta a su pregunta anterior. Esto exige de nosotros una preparación anterior. Quizá sea esa la clave.
Es necesario que este proceso aprender-comprender respecto de su vinculación a la vida real del alumnado, se lleve a todos los terrenos y disciplinas, incluyendo la tutoría. Cada día se hace más necesario recordar nuestra labor docente no sólo como transmisores de conocimiento, sino como educadores, esto es, transmisores de formas de pensar, actuar, valorar, criticar,... respetando como norma los planos moral y ético. ¿Debería ser este el primer cambio conceptual que ha de darse en el profesorado para poder ser transmitido al alumnado?
Concepto 2: construcción de la representación física de procesos mentales a partir de modelos informatizados.
No podemos dejar pasar por alto esta afirmación, “la construcción de un modelo mental de forma más consistente y productiva es la construcción de modelos computacionales. Es decir, usar el ordenador para construir modelos de lo que se ha estudiado proporciona una representación física de los procesos mentales de la construcción de modelos”
Comparto esta reflexión desde el punto de vista del alumnado con el que cada día trabajo (sobre todo en la ESO), pienso que conlleva claridad, síntesis y crea un orden mental para el posterior desarrollo teórico del tema que te dispones a trabajar en la clase. He probado en alguna ocasión (no sin cierto respeto) el empleo de TIC al comenzar y al finalizar un tema, con un mejor resultado que en cursos anteriores.
Todo esto no nos exime del empleo de las herramientas tradicionales: la realización de debates, críticas u otros procedimientos.
Una gran tarea por parte de los profesores es concienciarnos del empleo de las TICs en el aula sea cual sea la asignatura ya que la utilización de estos recursos en el aula resulta más didáctico y motivador para el alumnado, pero nos puede el miedo y en ocasiones parece que su empleo tenga que ser exclusivo de la asignatura de informática.
La idea de Jonassen: “Los seres humanos construyen de forma natural teorías simplificadas e intuitivas para explicar el mundo. Mediante la experiencia y la reflexión, añaden complejidades conceptuales a medida que van aprendiendo” (se hace real en lo trabajado con mis alumnos de 2ºESO en la asignatura de Educación para la Ciudadanía. La experiencia, reflexión y las posteriores aportaciones de reflexión por parte del alumnado y de mí experiencia, han podido dar explicaciones razonadas y basadas en crítica y autocrítica que han facilitado el proceso de aprendizaje. Todo esto considero que ha facilitado conseguir el objetivo inicial planteado pero añadiendo complejidades conceptuales según Jonassen.
Concepto 3: el cambio conceptual como proceso evolutivo de conocimiento.
Como docente en ocasiones pienso que no puedo aportar más y que es tarea del alumno el volcarse un poco más sobre la asignatura. Como proceso evolutivo, el cambio conceptual ha de estar sujeto a la temporalidad y es labor del docente guiar al alumno en el proceso. “El cambio conceptual tiene lugar cuando los estudiantes cambian su manera de entender los conceptos y marcos conceptuales… el cambio conceptual es un proceso evolutivo de ampliación y transformación gradual de los estados de conocimiento”. El proceso evolutivo de nuestros alumnos entraña un proceso de transformación mental que este debe ser capaz de asimilar mediante el correcto uso de las herramientas a su disposición y que el profesor ha de ser capaz de guiar.
Concepto 4: construcción y comparación de modelos que representen sistemas conceptuales.
Podemos afirmar que el cambio conceptual proviene de errores de concepto, fruto de la reflexión y el análisis del tema a trabajar. “La forma más eficaz de estimular y valorar el cambio conceptual radical es construir y comparar modelos que representen sistemas conceptuales desproporcionados. Cuando los estudiantes descubren anomalías o errores conceptuales en las estructuras mediante los experimentos de construcción de modelos que representan sistemas desproporcionados, caben más posibilidades de que revisen y reestructuren sus propias estructuras conceptuales”. Pienso que en este caso podemos hablar del proceso de cambio continuo sufrido respecto de la elaboración del Mapa Conceptual en Cmap de la relación ciencia – tecnología – sociedad planteado al principio. La comparación de modelos y la posibilidad de compartir recursos, experiencias, habilidades y reflexiones con compañeros que realizan el mismo trabajo, facilita dicho proceso con objeto de encontrar eficiencia en tus investigaciones, mediante la comparación de conceptos, a veces, opuestos. “El cambio conceptual radical procede de las perturbaciones creadas en los propios conceptos y que ponen en duda la comprensión”.
martes, 15 de marzo de 2011
Mi visión del blog de aula
A través de la asignatura "Nuevas tecnologías" estoy aprendiendo cómo funciona un blog, añadiendo contenido, imágenes, etc así como también la forma de aplicar estos conocimientos a la enseñanza-aprendizaje de una materia.
Como dificultades, pienso que es cuestión de tener tiempo e ir probando las diferentes opciones del blog, porque hay muchísimas cosas que probar.
De momento, he aprendido a publicar una entrada, a poner un enlace y a poner un vídeo o una foto pero creo que me falta práctica.
En cuanto a estrategias y a recursos, es demasiado pronto para saberlo. Espero conseguirlo a lo largo del trimestre.
sábado, 12 de marzo de 2011
EL PORQUÉ DEL BLOG
Resulta evidente que la respuesta a esta pregunta no nace de mis inquietudes personales, sino que es la respuesta a una invitación que desde la asignatura de Nuevas Tecnologías se nos hace. Como en todos los comienzos una está algo perdida, pero seguro que cuando finalice este trabajo mi apreciación y motivación para trabajar con un blog habrá cambiado.
Reconozco que hoy por hoy el empleo de estos medios es un espacio de innovación docente, un enriquecimiento en nuestra tarea. El blog es una herramienta interesante y flexible de interacción que nos permite producir y publicar contenidos. Es un banco de datos, de recursos, de intercambios formativos…
Creo que el trabajar esta asignatura con el blog nos enriquecerá a todos y aprenderemos nuevos recursos para aplicar en nuestro trabajo diario.
Conclusiones
10. ¿Cuáles son tus primeras impresiones al realizar esta primera actividad?
jueves, 10 de marzo de 2011
Evaluación Inicial. Conocimientos previos.
- Sitúate de
0 a 10 (0 nada de acuerdo, 10 muy de acuerdo)
TE2) El objeto fundamental de la Tecnología Educativa es ofrecer un buen abanico de técnicas a los docentes: ___2_____
TC1) Los profesionales de la educación deben ser competentes en las técnicas que aseguren la correcta transmisión del conocimiento: ___8____
CC2) Aprendo tanto de los compañeros como de los materiales y consultores: __8___
DT1) El cambio tecnológico determina el cambio social: ___7_____
CC1) Las aulas de la UOC son una comunidad de aprendizaje: __9___
DT2) La tecnología es bastante neutral en relación a prejudicios, valores y actitudes: __5__
CD1) Los blogs son un recurso que requiere demasiada inversión en el docente no rentabilizada si se utilizan para promover el desarrollo de competencias básicas en el alumnado: __3___
DU2) Los debates virtuales suponen perder muchas horas con poco beneficio personal: ___2__
TE1) La Tecnología Educativa asegura a los docentes un buen dominio de las TIC: ___8___
DU1) Los debates y foros en la UOC pueden mejorar muchísimo: ___5___
TC2) Las TIC son necesarias para transmitir los contenidos a los alumnos: ___5_____
CD2) La Web2 nos ofrece una excelente oportunidad para promover el desarrollo de la competencia digital tanto en los alumnos como los docentes: ___8_____
Suscribirse a:
Entradas (Atom)